Universidade do Futebol

Entrevistas

15/02/2013

Ben Bartlett, treinador e educador

Dentro de ambiente de aprendizagem imposto e com pressão para se jogar e treinar futebol, tanto jogadores quanto treinadores muitas vezes apenas perseguem o "que" fazer antes de compreender o "porquê" e o “como” como os objetivos mais significativos e propositais. Para Ben Bartlett, tal perspectiva é a chave para o sucesso da formação.

Ex-jogador semi-profissional, treinador (seleções de base da Inglaterra, Chelsea, Colchester United e Aldershot Town), instrutor da FA, a Federação Inglesa e atualmente educador e instrutor de clubes profissionais, ele contribui com sua filosofia para o desenvolvimento da modalidade.

Ben recentemente apresentou e entregou as ideias em ação no campo de treinamento ao Fulham Football Club aos membros do grupo de treinadores associados da FA. Ele explicou e fundamentou para um auditório lotado os elementos de um programa de coaching e como eles fariam a estrutura dentro de um currículo considerado e projetado para a aprendizagem. Depois, também apresentou aos jogadores da base do Fulham a implementação da prática para atender as necessidades da estrutura curricular geral. Mas com um detalhe: satisfazendo as necessidades dos indivíduos.

A estrutura do programa de treinamento que tende a ser objetiva com um resultado e uma resposta prescritos, desprovida de criatividade e dos componentes da diferenciação, não deve mais ser concebida, acredita o estudioso inglês.

Para Ben, o aspecto mais holístico de aprendizagem que irá formar a estrutura de um programa de treinamento bem sucedido tem de levar em conta os processos de socialização, com os treinos não sendo simples e fortemente influenciados pela pressão do objetivo e as expectativas de desempenho: “entregar, testar e fazer o julgamento está fora de cogitação”, diz ele.

“Mesmo bons treinos práticos, aprendidos e implementados por meio da educação do treinador podem ser diluídos e afetados pelo processo de socialização que influenciam as ações e crenças reais e filosóficas”, completa Ben, em entrevista concedida à Soccer Coaching International, revista holandesa parceira da Universidade do Futebol.

Ele crê que isso faz os aspectos considerarem planejamento e organização de currículos e conteúdos programáticos ainda mais importantes, que vão servir como documentos vivos para sustentar e manter o âmbito de um plano material objetivo de aprendizagem.

“Tem que ter em mente, também, que os currículos e os programas são frequentemente concebidos por outros, para atender outras necessidades, impondo um sistema que é nada menos do que "serve para todo mundo” e que os treinadores e os jogadores devem ser todos iguais”, compara. “Este tipo de imposição só serve para marginalizar a grande inclusão e oportunidade para uma jornada de aprendizagem intencional, significativa e criativa, onde as pessoas (treinadores / jogadores) e o sistema (currículo e conteúdo programático), todos, tenham o seu lugar”.

Ben entende que treinadores e educadores precisam compreender a importância da "estrutura de aprendizagem como currículo e conteúdo programático", e, assim, o “porquê” nos planejamos e fazemos, antes de implementar o “como” como os objetivos de aprendizagem mais específicos, que são, então, aplicados ao “que” realmente importa no planejamento e treinamento. No fim, os gestores técnicos de campo terão mais facilmente a “conceptualização” de ideologias e filosofias em referência e recursos, além da “contextualização” do conteúdo como aprendizagem e desenvolvimento (oportunidade) como conhecimento e compreensão para os jogadores.

“Esta composição permitirá cognições mais lógicas e construtivas (processo de aprender), tanto linear (progressivo) e espiral (progressivo e construtivo), aprendendo estruturas que podem propriamente acomodar a individualização e diferenciação para a oportunidade máxima e desenvolvimento de todos”, finaliza.

 Ben aborda os elementos de um programa de coaching e como eles fariam a estrutura dentro de um currículo considerado e projetado para a aprendizagem

 

Universidade do Futebol – O que seria um programa de aprendizagem dentro do futebol moderno?

Ben Bartlett – Programas de aprendizagem de futebol devem apresentar um senso de continuidade e progressão lógica para oferecer valor, significado e construção cognitiva, e isso é aplicável ao detalhe de aspectos técnicos e táticos, as progressões através da prática e função, a partir da prática para coincidir com o jogo, semana a semana, de temporada em temporada, com um maior sentido de continuidade.

Os currículos e os conteúdos programáticos são igualmente importantes para os jogadores e treinadores da mesma forma, como planejado, estruturado e devidamente implementados; eles vão orientá-los, e devidamente medir tanto a "aprendizagem quanto o ensino", sendo este um aspecto importante para os treinadores para lembrar. Um quadro claro que é mais atencioso e acolhedor é mais rico como conceptualização (relativo ao "porquê”, e ao “como”) e contextualização (relativo ao implementar o "porquê "quando" e “como”), de ensino, de aprendizagem e desenvolvimento dentro da flexibilidade para individualizar e diferenciar completamente qualquer parte do programa.

Essa capacidade de individualizar o objetivo de aprendizagem e do processo é o aspecto importante de qualquer programa e/ou currículo. Como os jogadores são todos diferentes (maturação física e psicológica – até mesmo na definição cronológica, com habilidade e níveis de capacidade também variantes), de modo que os jogadores não são os mesmos, também não é um objetivo de fazer-lhes o mesmo. Portanto, um não serve para todos, para o currículo (e o treinador) precisa ser capaz de aplicar o processo de aprendizagem com a individualidade em mente e para fornecer a aprendizagem com inclusão e oportunidade máxima e com a perspectiva sendo a chave. Como todos são diferentes, temos de tratar todos de forma diferente, a fim de tratá-los do mesmo jeito.

Educador inglês entende que acapacidade de individualizar o objetivo de aprendizagem e do processo é o aspecto importante de qualquer programa e/ou currículo

 

Universidade do Futebol – Como tratar a questão do talento inato neste sentido?

Ben Bartlett – Embora não se deva negar a capacidade inata e a curiosidade de jovens jogadores em desenvolvimento para iniciarem o aprendizado no sentido de cumprir todos os critérios de currículos, enquanto o desenvolvimento de tomada de decisão e resolução de problemas para um bom senso de inteligência de jogo, precisamos compreender a necessidade do conteúdo programático para orientar e conduzir o aprendizado com propósito significativo, assim, agregando maior valor para todos.

Escassez de tal currículo adequado, e esperando (jovens) jogadores a aprender sobre uma tela em branco, estaria consumindo muito tempo valioso com os jogadores – um tempo valioso demais para desperdiçar. E, na verdade, os jogadores (como alunos) precisam saber “o que” eles estão fazendo ou deve ser esperado deles, bem como o "porquê" e o "como" para que todos juntos possam conceituar e contextualizar os resultados de aprendizagem e objetivos dentro da aprendizagem do futebol e os programas de desenvolvimento e currículos. Portanto, é a construção de um equilíbrio através de um planejamento atencioso e organização de currículos de treinamento que são acomodados para os jogadores e os (papéis) objetivos, mas também para o futebol, como o jogo que evolui.

Ben Bartlett foi jogador semi-profissional, treinador de seleções de base de Inglaterra, Chelsea, Colchester United e Aldershot Town e instrutor da FA

 

Universidade do Futebol – Como elaborar e planejar um conteúdo programático?

Ben Bartlett – Concepção de currículos e conteúdos programáticos a partir do zero pode ser difícil, como podem ser os constrangimentos de ter de cumprir os critérios de objetivos de outra pessoa prescritos, o que é igualmente aplicável aos treinadores e aos jogadores.

Em primeiro lugar, como treinadores, na concepção de um plano de aprendizagem e sessões como parte de um plano de estudos, podemos usar muito da técnica, habilidade, tática e aspectos fundamentais no programa.

Em seguida, a consideração e aplicação desses elementos irá fornecer os fundamentos que constituem uma base de aprendizagem de que os jogadores constroem e desenvolvem as habilidades e conhecimento do jogo, mais possivelmente como tomada de decisão, resolução de problemas e habilidades de antecipação e experiencial da inteligência de jogo.

Isso não significa necessariamente prejudicar a capacidade de jovens jogadores para serem auto-motivados, independentes, criativos e imaginativos, para divergir e aprender jornadas de descoberta que ainda cumprem os objetivos e de enriquecimento para uma experiência de aprendizado holístico.

Identificar os temas que serão necessarios aos aspectos e aos princípios do conteúdo programático, estes serão seus objetivos e também irão formar as fundações como princípios de base para facilitar o aprendizado dos jogadores e desenvolvimento. Considerar e planejar além do foco míope de replicar totalmente um sistema tático, pois isso só vai gravitar em torno didático, crítico e muito instrutivo, que não seria acomodante e eficiente.

Então, basicamente, o que pode ser visto e que se trata de identificar os aspectos que compõem o jogo e treinos posteriormente detalhando o que os jogadores necessitam para poder praticar, implementar e desenvolver esses fundamentos objetivos em contexto de jogo, em seguida, ainda com uma visão con-siderada e acomodante que é inclusiva do indivíduo; implementar treinamento e (inter) ações na observação interativa e intuição.

A sessão de lógica e construtiva no conteúdo programático também capacita a aprendizagem “como uma grata surpresa” como uma ocorrência natural dentro de um ambiente que engloba as noções de individualidade, criatividade e imaginação de escolha e, certamente, permite o desenvolvimento de habilidades de antecipação, de uma inteligência de jogo maior associado com a tomada de decisões e resolução de problemas, tudo dentro de documentos com conceitos e contextos nos currículos e conteúdos programáticos.

"Concepção de currículos e conteúdos programáticos a partir do zero pode ser difícil, como podem ser os constrangimentos de ter de cumprir os critérios de objetivos de outra pessoa prescritos", diz ele

 

Universidade do Futebol – E como colocar o pensamento e essa consideração em prática?

Ben Bartlett – Na identificação dos temas comuns; jogo deve ser real, de fluxo livre, e refletir uma constante prática que é configurada para criar os objetivos; com jogadores praticando diferentes coisas (habilidade, técnica, tática e motor); experimentando dentro de um clima que prontamente reconhece erros como oportunidades de aprendizagem. Maestria em uma instância não é o objetivo; realização dentro de prazos não deve ser o ultimato, acomodando e considerando a individualidade e diferença de seus jogadores dentro do treinamento como uma mistura de conciliação de abordagens e estilos que também está escrito nos currículos e conteúdos programáticos.

Com os objetivos delineados e as bases estabelecidas, é importante lembrar que os jogadores não são todos iguais, trabalhando em diferentes níveis, em diferentes meios e fins diferentes. Um certo nível de liberdade deve ser concedido aos treinadores para que eles possam fugir das pressões inibidoras de objetivos da capacidade, para orquestrar sua própria maestria e para maximizar e otimizar a aprendizagem e desenvolvimento do jogadador, a liberdade deve ser concedida para ser criativo e experimentar, para expressivamente desenvolver sua singularidade (potencial) própria.

Lembre-se que os objetivos e temas detalham as sessões, mas o mais importante é lembrar como esses aspectos se aplicam ao individual. Se o grupo está trabalhando para os mesmos objetivos, não seria necessariamente correto que todos os jogadores estivessem trabalhando para os mesmos pontos de treinamento. Tal como acontece com as equipes ou grupos, os jogadores podem ter seus próprios desafios e/ou condições que são adaptados para o seu plano de aprendizado. Portanto, os currículos e os conteúdos program’sticos são projetados e entregues tanto com o indivíduo em mente como para toda a equipe.

Universidade do Futebol – Como desenvolver um plano a partir do meio-campo, com habilidade relevante, técnica e aquecimentos relacionados com o jogo?

Ben Bartlett – O indicador e o ponto de referência para o futebol empolgante, emocionante e de exibição são demonstrados com talento natural consumado por times como: Barcelona, seleção espanhola, Arsenal e Swansea City, tudo de forma muito eficaz de jogar pelo meio de campo.

A graça e beleza para ver como e onde o habilidoso pode superar gigantes, a pura habilidade sobressai à imensa presença de outros e a habilidade e inteligência de jogo como a antecipação é representativa do toque de pé em pé.

Este estilo de renome mundial de jogo é algo que muitos têm inveja, mas também um exemplo do que muitos, se não todos, aspiram a fazer.

Ao considerar jogar pelo meio de campo, como parte de um currículo e plano de estudos, o planejamento e organização precisa ser inclusivo para os aspectos do jogo (como resultados) que você pode querer jogadores que cheguem neste sentido.

Quatro elementos como o foco de trabalho para uma série de sessões (2-4) dependendo da idade, capacidade e experiência:

(1) jogadas de combinação
(2) movimentação de três pessoas
(3)uso do espaço de forma eficaz entre as linhas
(4)jogando em áreas apertadas

Lembre-se: os jogadores podem ter seus próprios desafios dentro das sessões (ou conteúdos programáticos), possivelmente com base em torno dos resultados, por exemplo:

• Trabalhar na tentativa de reconhecer quando dar um toque só na bola
• Trabalhar em tentar saber o que e quem está ao redor, antes de receber a bola
• Trabalhar na tentativa de jogar para a frente ou ir pra cima assim que receber a bola
• Trabalhar em tentar fugir da marcação antes de receber a bola
•Trabalhar em reconhecer quando apoiar atrás e quando apoiar à frente da linha da bola.

Considere também que alguns jogadores podem estar trabalhando em algo que não está diretamente relacionado a aspectos específicos. Considere também que, embora o registro da sessão como currículo segue uma ordem lógica, a construção de “através do 360”, depois em “distribuição habilidosa”, mas que não necessariamente precisam sempre seguir essa ordem.

Considerando um aspecto, há uma seleção de aquecimentos relacionados aos treinos que podem ser usados em parte ou inteiros que, assim como aquecimento essencial, incluem fatores fundamentais dos temas e objetivos do treino. Junto com as sessões de treinos que formam o conteúdo do currículo, há um conteúdo com progressão lógica e do individualismo, as sessões de aquecimento proporcionam um arranjo agradável e desafiador relacionado ao treinamento para que os jogadores experimentem.

EXERCÍCIOS

Aquecimentos – Escolha o seu jogo e forma da área


Jogo de pega-pega

1. Tente pegar o maior número possível de pessoas em 45 segundos de jogo
2. Como acima; 2 pontos para cada jogador que pegar nas costas, 1 ponto para cada jogador que pegar na frente
3. Como acima e 3 pontos para cada jogador que pegar em seu joelho

Handebol + cabeceio

1. Tentar manter a posse jogando e recebendo. Pontuação com cabeceio para o gol
2. Tente reconhecer quando correr com a bola; se você for pego enquanto estiver com a bola, por favor dê a bola para o outro time
3. Tente usar jogar a técnica do lateral ao jogar a bola

Habilidades para receber

1. Equipe Vermelha – passar a bola com pés; Equipe Amarela – jogar uns com os outros e controle com o corpo para as mãos (por exemplo, peito + pegar)
2. Amarelos fazem o que estão fazendo os vermelhos e vice versa
3. Tente soltar a bola em um toque ou levar mais de 2
4. Tente passar usando as outras cores

Através do 360 °
No jogo (Centro)
1- 6 v 6 incluindo goleiro
2- 2-2-1 – tentar jogar pelo meio e apoiar os seus jogadores de meio-campo para criar chances de gol

1. Manuseando a bola

1. Passe em dupla com seu companheiro.
2. Tentar usar diferentes partes do pé para passe e controle/passe em diferentes ângulos
3. Tente reconhecer momentos para trocar de lugar com seu companheiro (correr com a bola)
4. Tente ajudar seu companheiro trocando de posicao para abrir espaco
5. Deixar a bola passar pelo seu corpo e fazer o passe com um companheiro diferente em amarelo – passe para 5 amarelos diferentes e depois volte para trocar com seu companheiro

2.Lidando com o espaço
1. Em trios – Receber o passe do seu número 1 e passar para o número 3 (do outro lado
do círculo) – repetir 5 vezes e depois trocar de lugar com um dos jogadores de fora
2. Tente identificar os momentos de dar um toque, não tocar ou varios toques
3. Se o número 3 recebe e se afasta do círculo com a bola – número 1 + 2 trocam de posição

3.Lidando com a Pressão
1. 4 v 4 + 4 jogadores neutros – tente receber a bola de um jogador neutro em um lado do campo e levá-la para o outro lado para marcar um ponto
2. Após marcar um ponto o jogador neutro toca de volta para o time que pontuou para tentar pontuar na direção oposta – outra equipe tenta recuperar e fazer o mesmo
3. Tente reconhecer quando virar, fazer combinações, voltar o jogo ou pontuar
 

*Tradução: Thales Peterson

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